资源库建设是我国职业教育的一种首创，是职业教育对教育信息化的重要贡献；在推动优质资源共建共享、推进职业教育信息化进程、深化专业教学改革、提升人才培养质量等方面发挥了持久独特的作用，成为推动高等职业教育创新发展的标志性工程，也成为高职教育信息化改革的靓丽名片。边建边反思，我们对资源库建设的认识也在不断更新，下面我试着用七个“一定是”给资源库画画像：

一是专业教学资源库一定是反映最新教学改革成果的。提供的标准化课程代表专业领域全国最高水平。资源库建设绝不仅仅是现有课程的数字化，而是要建立在教学改革的基础之上。资源库提供的标准化课程要能够代表此专业领域全国最高水平。如果资源库申请立项后只是简单分工参建单位回去做，则不符合要求，不应该成为国家级教学资源库的做法。建立团队的目的，就是希望在这个领域发挥领军作用。

二是专业教学资源库一定是兼顾典型示范和个性需求的。教师可以依托颗粒化资源自建课程、因材施教，为自己的学生提供更有针对性的学习资源。资源库提供的标准化课程代表了高水平，反映了教学成果。是不是高水平就实用呢？这是专业教学资源库和慕课的差别。慕课是一位老师、一个团队来教，好不好，肯定是好的！是不是普遍适用？不见得。一个老师、一个标准、一个要求，能不能满足所有学生的需要？我觉得，目前线下的学习指导不可或缺，尤其是职业教育的学生，实现好的学习效果还是要靠老师课堂的教学。所以我们提倡教师针对自己学生的特点，充分使用库里的资源，通过搭建自己的课程，达到最好的教学效果，同时留下一门针对性的个性化的课程。如此，一个老师做、两个老师做，十个老师做、百个老师做，资源库就可以提供更多更有针对性的学习资源。而且从这个角度上，用的人越多，资源就会越丰富。实现兼顾典型示范和个性化需要的非常好的机制。

三是专业教学资源库一定是共同建设维护应用的。资源库绝不是职业院校单打独斗，而是要校企合作，这是职业教育的特点；也不是项目负责人孤军奋战，不是校长拿了任务交给二级学院，而是动员了学校资源。有些事情在不同层面协调起来是不一样的，资源库建设要举全校之力；更不是申报时强拉硬凑，应用时推卸责任。有些资源库在建设申请的时候充门面拉队伍，立项后就变成了二级学院的事、牵头学校的事，到验收的时候突出强调困难、强调特殊性。这不行。资源库的机制设计根本上就是共建共用。

四是专业教学资源库一定是以服务学生和课堂教学为主的。这是资源库“能学、辅教”功能定位所决定的。资源库项目初期定位宽泛，教师应用、学生学习、社会培训、社会学习者个人学习、兴趣学习等都包括在内。但随着探索的深入，我们觉得最终还是或者最主要还是应该服务于学校教学，平台提供服务的主要对象还应该是学生和老师。老师怎么用方便、学生需要什么是我们必须要考虑的，主要资源、精力应集中在这里。

五是专业教学资源库的建设与应用一定是以学校信息化为基础的。学校信息化建设一定要跟上时代步伐，助力资源库的建设和应用。现在信息技术发展得很快，应用手段不断推陈出新，以前想到但实现不了的事情，现在几乎都能够实现了。现在的学习方式和以前也有了很大的差别，这一切几乎都是基于技术和网络。资源库本身既要推动信息化建设，也要适应信息化发展。以前讲到信息化就想到计算机，现在随便一个手机都行。我们需要虚拟现实等技术来建设和展示资源，我们也需要提升学校的信息化水平来推动应用、提升体验。学校里的网络能不能支持，资源库系统能不能跟踪学习、记录学习行为，都很重要。我国要实现教育现代化，如果信息化都实现不了又如何实现现代化？因此希望专业教学资源库能够对学校信息化建设起到推动作用，使得信息服务能力有所提高。

六是专业教学资源库一定是逐级建设、选优支持的。通过项目引领，推动省级教育行政部门和职业院校深化教学改革，建立国家、省、学校三级资源库建设机制，这是我们希望看到的。我认为，专项的作用绝不仅仅是直接投资建设了几个项目，更重要的是使战线都能够响应，都能够提高。现在资源库立项不再只凭故事讲得好，更主要的是看你已经做得怎么样、使用的效果如何，要的是实实在在的效果。

七是专业教学资源库一定是有生命力和全流程管理的。按照目前的设计，资源库应该是用的越多资源越丰富，要基于用户行为分析不断提升资源供给质量和服务质量。资源库建设不仅仅是完成任务书的规定或是学校获得一个国家项目。一直以来我们努力建立机制，鼓励大家贡献资源，在验收的时候强调应用，都是希望建成的资源库是有生命力的。此外，资源库的管理应该是全流程，这也是资源库生命力的一部分。我们不仅要提供资源，还要及时跟踪了解使用者的情况和习惯，进而提升服务和体验，就像用手机的APP后台分析一样，提供有针对性的服务、符合需要的递进的服务，这是我们要去做的事情。要使我们的服务有温度。

建设上，资源服务与平台的关系要转变。应该以提供优质资源服务为目标完善平台功能，而不是被平台现有功能束缚了资源和服务的质量与提升。以前我们很多工作受制于平台，现在平台放开了，只要满足共享和监测要求的平台都可以参与。为的就是希望以服务为中心，使平台的功能更贴近实际需要，能够不断根据需要进行完善丰富和升级。学校的自主性要加强，不要把平台作为一个依靠，要提高自主性，专业教学资源库建设要汇聚更多的学校、更多的想法来推动发展。

观念上，要从提供资源向提供服务转变。坚持问题导向，根据用户需求不断升级建设和改进内容。资源的传播不是单向的，要了解需求、要解决问题。除了已经建成的内容，还需要什么？下一步的升级需要考虑什么？用户希望怎样的体验？如何适应用户的学习习惯？我们需要转变观念，把自己从资源提供者变成服务者。

考量用户行为，要从数字统计向大数据分析转变。无论是对资源库的监测，还是资源库自己的用户行为分析，都要从单纯的数字统计向大数据转变，发现问题、摸索规律，为资源建设和应用服务提供指引。大数据应该有不一样的信息采集渠道和方式。要借鉴和发展相应的技术和算法，大数据应是积累得越多、分析越准，越有助于我们了解这个专业未来学习的变化，发现规律、发现问题，准确把握用户的行为和趋势，用以改进我们的建设和服务。

职业教育专业教学资源库（简称资源库）坚持边建边用、以用促建、重在应用，目前已立项建设了88个专业教学资源库、10个民族文化传承与创新资源库子库；建成各类多媒体资源195万余条，资源总量达到32.3TB；注册学员158万余人，资源库累计访问量超过2.5亿人次。

资源库建设在支撑区域产业发展和促进职业教育均衡发展方面取得明显成效。一方面，专业覆盖面不断扩大，有效支撑了区域产业发展。截至目前，资源库覆盖了高职专业目录19个大类和51个二级类。其中，28个资源库与“中国制造2025”确定的新一代信息技术、高端装备、新材料、生物医药、农机装备等10个战略重点直接相关。另一方面，院校参与度高，促进了职业教育进一步均衡发展。1000多所院校（含高职示范（骨干）院校185所）、3094家行业企业参与了资源库建设。中西部职业院校的学生注册用户数占总注册用户数的42%，彰显了优质职业教育资源的辐射带动作用。